INTRODUCCION
Uno de los principios que nos propone la Declaración Mundial sobre la educación Superior (UNESCO PARIS 1998), hace referencia a la nueva visión de la educación superior (artículo número 9), “Métodos educativos innovadores: pensamiento crítico y creatividad.”
Para alcanzar estos objetivos, es necesario reformular los planes de estudio y utilizar métodos nuevos y adecuados que permitan superar el dominio cognitivo de las disciplinas. Se debe facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos didácticos y fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo.
Actualmente las transformaciones y reformas de la educación superior en Nicaragua, están llamadas a examen y en los docentes se encuentra la clave para que estas sean exitosas.
El rol del docente y su compromiso ante los retos que el sistema educativo enfrenta de cara a los cambios e nivel mundial, no puede verse separado de la realidad del contexto en que se desarrolla su profesión.
El mejoramiento de la actividad docente y las mejoras educativas deben tener un carácter voluntario. Por eso a la invitación para los colegas docentes para participar, asumir las innovaciones, ensayar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, reflexionar sobre su propia práctica docente, proponerse metas de desarrollo personal, si logramos que nuestros docentes acepten la invitación esto será un inicio para el cambio.
Mi preocupación por el aprendizaje de los estudiantes y la calidad de la enseñanza me ha impulsado a escribir sobre el papel del profesor y analizando el estilo de enseñanza cooperativo, específicamente la aplicación del seminario como instrumento de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de mercadeo.
El tema se aborda por la necesidad de disponer de un marco de referencia interpretativo como son las estrategias cooperativas de aprendizaje, que permitan orientar al estilo de enseñanza y tiene como propósito ofrecer a los colegas docentes interesados un conjunto de elementos conceptuales del seminario como técnica de enseñanza y aprendizaje.
Así mismo ofrece algunas bases teóricas y principios de aplicación del trabajo cooperativo sustentados en las investigaciones recientes en este campo. Con la idea de inducir a los colegas docentes a una reflexión sobre su forma de pensar en el proceso de enseñanza así como en su propia práctica docente.
EL SEMINARIO
Actualmente el “seminario” es una de las principales estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizado en universidades del área Latinoamericana. En nuestra universidad su aplicación como técnica de enseñanza y aprendizaje es muy reducida. Los docentes aplican el seminario, las dificultades se presentan con su planificación, organización y ejecución y los resultados no son los esperados y el docente pone en duda su efectividad, en gran medida esto se relaciona con la poca experiencia del trabajo cooperativo, la escasa información sobre el seminario como técnica de enseñanza y aprendizaje aplicado al estudio de la asignatura de mercadeo, carencia de programas efectivos de capacitación docente relacionada con el estilo de enseñanza cooperativo etc.
Sánchez Cerezo,1983 (Gonzáles Orellana C: 1992 pag:401, El proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación superior) escribe “ El seminario es una técnica de trabajo en grupo reducido, cuya finalidad es el estudio intensivo de un tema, en sesiones planificadas, usando fuentes autorizadas de información y tiene como objetivo fundamental profundizar el conocimiento de un tema o de un aspecto complejo de este.
Díaz Bordenave,J. : 1982 ( Estrategias de enseñanza –aprendizaje orientaciones didácticas para la docencia universitaria) indica que “El nombre del seminario viene de la palabra “Semilla”, lo que parece indicar que esta debe dar ocasión de sembrar y germinar ideas. Tal vez sea por esa razón que en las universidades el seminario constituye no solamente una fuente de información sino una fuente de investigaciones y de búsqueda de nuevas soluciones para los problemas”.
El seminario tiene como objetivo fundamental profundizar el conocimiento de un tema o de un aspecto complejo de este. El seminario, por lo general, está asociado al contenido de la conferencia, ya que en esta se dan orientaciones y los fundamentos del desarrollo de los temas o de un campo especifico del conocimiento, el estudiante profundiza, amplia aspectos particulares y desarrollo sus iniciativas creadoras.
González Orellana C. (1992 pag: 402 El proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación superior), señala: Talvez uno de los elementos que hace más significativa esta técnica sea la idea del trabajo conjunto de todos sus integrantes. Trabajo precedido por el estudio riguroso de cada uno de sus miembros, que después se discute y se comparte con los propios compañeros, para llegar, entre todos, a una conclusión”.
Un aspecto muy importante para alcanzar los objetivos del seminario es la orientación que recibirá el estudiante con respecto al trabajo a desarrollar, indica González Orellana C. (1992 pag: 400, El proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación superior), “Desde el primer curso en cualquier facultad o escuela técnica se exige trabajos a los alumnos, se les pide que afronten esta técnica y que sean ellos los que se enfrenten a la reelaboración del saber. Paradójicamente no se enseña que pasos se deben seguir en toda investigación. Es deber nuestro enseñar a investigar: a delimitar el tema, a buscar y seleccionar la bibliografía pertinente, los métodos específicos para cada investigación”.
Básicamente, el seminario se forma con un grupo de estudiantes que se reúne con el propósito de estudiar un tema, bajo la dirección de un profesor o autoridad en la materia.
Su finalidad es:
Reconocer problemas
Examinar sus diversos aspectos
Presentar informaciones pertinentes
Proponer investigaciones necesarias para resolver los problemas
Seguir el progreso de la investigación.
Presentar los resultados a los demás miembros del grupo
Recibir comentarios, críticas y sugerencias de los compañeros y el profesor.
Los alumnos son los agentes activos de su propio aprendizaje. Sobre este aspecto indica Díaz Bordenave J. : 1982 ( Estrategias de enseñanza –aprendizaje orientaciones didácticas para la docencia universitaria) : “Con los seminarios los estudiantes fortalecen los hábitos de estudio independiente, el manejo de la literatura correspondiente y la capacidad de analizar cuidadosamente el asunto objeto de estudio, para participar en su discusión y hacer resumen orales y escritos de los resultados del trabajo que se realiza, así como aprender a formular y resolver problemas así como a defender sus puntos de vista etc.”
González Orellana C. pag: 401, El proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación superior) señala “Cuando se estudia utilizando la estrategia del seminario siempre tiene que estar presentes estos elementos mínimos:
Participación de un grupo reducido.
Profundización de un tema científico..
Unificación del trabajo individual y grupal de todos los participantes.
Colaboración estrecha entre profesor alumno
ORGANIZACIÓN DEL SEMINARIO
La organización del seminario responde a la estructura establecida; introducción, desarrollo y conclusión señala Díaz Bordenave J. : 1982 ( Estrategias de enseñanza –aprendizaje orientaciones didácticas para la docencia universitaria).
Las tareas del docente en el seminario son los siguientes:
a) Establecer el plan de trabajo a seguir
b) Provocar el debate de los problemas planteados y de loas preguntas que surjan
c) Ejercer la dirección pedagógica del seminario
d) Hacer las conclusiones, resumidas los resultados de la discusión.
Con relación a la actividad del docente durante el seminario Díaz Bordenave J. Indica “Al mismo tiempo el profesor ayuda a los alumnos participantes en el seminario a seleccionar subtemas específicos para los trabajos de investigación, que pueden ser: solo bibliografía o también de campo o de laboratorio.
El profesor prepara un calendario para las presentaciones de los trabajos de sus alumnos. Orienta a éstos en la búsqueda de fuentes de consulta: libros, informes de investigación, personal e instituciones, etc. Les ayuda también a ordenar sus hallazgos para presentarlos al grupo. Por su parte, los alumnos eligen sus temas y hacen sus investigaciones y participan activamente en las sesiones.
Cuando los alumnos son muchos el profesor puede reservarse el derecho de elegir para su presentación únicamente aquellos trabajos que considere de mejor calidad.
En casos de grupos muy numerosos, cada subtema puede entregarse a un grupo o equipo de alumnos y no a individuos de este modo, el grupo prepara la presentación y nombra uno a mas relatores que lo representen en el seminario”.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL SEMINARIO
Mckernan J, (1999 Investigación acción y currículo) señala las ventajas y desventajas del seminario:
VENTAJAS DEL SEMINARIO:
Estilo democrático.
Deliberación cooperativa del grupo sobre un problema o idea común
Útil como modo de educación /aprendizaje profesional en el puesto de trabajo.
Los miembros hacen contribuciones activas encarnadas en informes.
Los miembros individuales pueden asumir un rol facilitador / presidencial.
El orden del día puede determinarlo el grupo.
Como resultado de la investigación, se puede acumular referencias útiles, y claves para búsqueda de publicaciones.
Los miembros hacen contribuciones activas encarnadas en informes.
Los miembros individuales pueden asumir un rol facilitador / presidencial.
El orden del día puede determinarlo el grupo.
Como resultado de la investigación, se puede acumular referencias útiles, y claves para búsqueda de publicaciones.
DESVENTAJAS DEL SEMINARIO:
Requiere grupos pequeños, es inadecuado para sesiones de gran grupo.
No es apropiado para adquirir un dominio de la información / conocimiento.
Los participantes del grupo tiene que estar familiarizados con un método de aprendizaje basado en la investigación y la reflexión; algunos pueden sentirse incómodos con el modelo.
No es adecuado para calificar a los estudiantes.
OTROS RASGOS DEL SEMINARIO:
La colaboración del grupo y la participación, a diferencia de los modelos de autoridad / experto aprendizaje.
La presentación de datos documentales; la presentación de casos o los informes de posición y artículos de trabajo como base para las ideas y la participación.
La identificación, participación y análisis reflexivo de las posiciones, los casos y los resultados de los experimentos.
La presencia de agentes de investigación acción de primer y segundo orden; los investigadores de la acción de primera línea y un facilitador un agente de segundo orden, que preside, estimula y facilita.
Una crítica: el grupo adopta una posición crítica hacia el asunto sometido a examen y se produce un debate de grupo.
Un compromiso con la investigación en comparación con el rol de autoridad de la educación y el aprendizaje.
FUNCIONES DE SEMINARIO:
Díaz Bordenave J.: 1982 (estrategias de enseñanza –aprendizaje orientaciones didácticas para la docencia universitaria), describe las principales funciones del seminario.
1- Función cognoscitiva: Al afianzar los conocimientos que el estudiante ha recibido durante la conferencia, ayuda a la aplicación de la teoría en el análisis de los problemas de estudio, desarrolla hábitos de razonar por si mismo y ayuda a estructurar y a desarrollar la expresión oral.
2- Función Educativa: Del seminario emana la función cognoscitiva por cuanto el tener un conocimiento profundo del tema de estudio analizado desde un punto de vista científico y orientado metodológicamente, contribuye a la formación del estudiante. Les ayuda también a crear sus convicciones personales, favorecer el intercambio con el docente, eliminar criterios erróneos y fijar los elementos fundamentales.
3- Función de Control: En el seminario se ponen de manifiesto los aspectos sólidos y débiles de la preparación de los estudiantes. Aquí el docente tiene la posibilidad de analizar y evaluar sistemáticamente el nivel del trabajo del grupo y del estudiante individualmente.
Las funciones cognoscitivas, educativas y de control del seminario actúan en completa unidad e interrelación.
A MODO DE CONCLUSION
1. El seminario como técnica de enseñanza y aprendizaje permite promover el trabajo cooperativo en el estudio de la asignatura.
2. La capacitación docente en estrategias cooperativas específicamente en el seminario como técnica de enseñanza y aprendizaje es fundamental para lograr el objetivo de promover el trabajo cooperativo.
3. El seminario como técnica de enseñanza y aprendizaje desarrolla los hábitos de investigación, estudio en el estudiante.
4. El seminario como técnica de enseñanza y aprendizaje desarrolla valores en los estudiantes, como el respeto a los compañeros así como el respeto de las ideas y opiniones de los miembros del grupo.
5. El seminario como técnica de enseñanza y aprendizaje, ofrece ventajas para los alumnos como. Conocen a profundidad el tema a desarrollar, aprenden a tomar decisiones, aprenden interactuar con los miembros del grupo y respetar las ideas de sus compañeros.
6. Las principales dificultades (desventajas) de la aplicación del El seminario como técnica de enseñanza y aprendizaje son: la inexperiencia de los estudiantes en participar en es tipo de actividad educativa, así como el limitado desarrollo de habilidades de lectura, escritura, toma de notas, elaborar resúmenes etc, para su aplicación necesita más tiempo en la etapa de preparación y ejecución, el docente debe orientar y dar seguimiento constante a los estudiantes durante el periodo de preparación y ejecución.
7. En la etapa de preparación del seminario el docente debe orientar de forma específica las tareas que realizará el estudiante así como la bibliografía que consultará en la etapa de preparación.
8. Al planificar el seminario el docente deberá en todo momento motivar a los estudiantes para lograr una participación activa de todos los miembros del grupo.
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